Tarbiya.ma

On dit actuellement que le monde est devenu un « petit village » ; en effet, cette réalité indéniable a fait de notre planète un microcosme où chaque être humain peut suivre, découvrir et apprécier la vie des  autres à travers le monde.

L’image, qu’elle soit statique ou animée en est donc pour quelque chose dans ce monde en perpétuel changement : partout, nous sommes bombardés, et nos apprenants en premier chef, par un flot d’images de toutes sortes : les manuels, les spots publicitaires, les films, les clips…etc.

Les manuels de nos apprenants jonchent ainsi d’images et de photographies pour ne parler que de l’image statique. D’ailleurs un manuel qui ne comporte pas d’images est un manuel triste.

Exploitons – nous ces images avec nos apprenants ? Si oui, comment ? Les enseignants ont – ils été formés, initiés à la grammaire de l’image ? Pour quelle finalité devons – nous exploiter judicieusement ces images ?

Il faut savoir tout d’abord que l’image qu’elle soit filmique ou picturale possède un code, un langage propre à elle, une grammaire de l’image.

L’image n’est jamais une reproduction mécanique de la réalité, ce n’est pas un duplicata d’une situation ou d’un événement quels qu’ils soient ; au contraire, il faut différencier entre « la première couche du sens » qui est celle de la simple reconnaissance, de la simple identification qui se situe au niveau de la fonction référentielle du langage, et « la deuxième couche du sens » qui est celle de la connotation, de l’interprétation et de l’enjeu rhétorique du langage.

L’image, la photographie apparaît  à première vue comme un redoublement simple de la réalité, une ressemblance parfaite à la réalité, cependant, elle est analogique mais pas innocente, car « derrière chaque image, il y a une histoire » ( Eric Sposito) Ce qui nous amène à dire que pour toutes sortes d’images, « derrière son objectivité apparente, i y a une subjectivité » ( Liliane Hamm, lire l’image) que, nous enseignants, sommes  censés découvrir et faire découvrir à nos apprenants car cette image, qui est à coup sûr une réalité instrumentale, est aussi une réalité sociale dépendante de la culture et du milieu social du récepteur, l’apprenant en l’occurrence : il faut faire sortir les apprenants  de ce réalisme naïf.

Barthes disait « l’image constitue un message plurivoque » (Introduction à l’étude de la sémiologie 1) dans la mesure où la compréhension des images, qu’elles soient statiques ou filmiques, dépend étroitement du milieu socioculturel et historique du récepteur dans lequel il se trouve immergé.

En conséquence, la perception iconique ne saurait être posée comme universellement identique dans la mesure où toute perception est toujours culturelle et revêt un aspect sociologique : « toute lecture iconique est fonction de notre idiolecte » (Barthes, Introduction à l’étude de la sémiologie 1) Pour arriver à ce stade de lecture(s) de l’image avec nos apprenants, de repérage de codes sociaux, de figurines telles que métaphore, personnification, antithèse, parallélisme, chiasme, métonymie, mise en abyme, il faudrait tout d’abord que les enseignants soient formés à ce type de travail : l’éducation à la lecture de l’image et des médias en général s’avère ainsi une nécessité pressante pour notre école.

Faire entrer l’image dans la classe (manuels, projections…), c’est contribuer à approcher l’école du monde dont on l’accuse souvent de rester éloigné..or, il convient de mener à bien cette ouverture en « rendant à César ce qui appartient à César », c’est – à – dire en allant jusqu’à exploiter avec nos apprenants la deuxième couche du sens d’une image qui celle de la connotation et de l’interprétation pour ne pas rester à  une lecture superficielle des médias qui ne fera qu’abêtir  nos apprenants.

Autrement dit, rester à ce stade de lecture et de consommateurs passifs, c’est accepter pour demain des citoyens sans esprit critique, prêts à tout absorber.

Il faut donc commencer l’œuvre de démystification en commençant par  la formation des enseignants à la lecture de l’image.

Comment voulez-vous qu’un enseignant et ses élèves participent à un concours de la photographie, pour ne citer qu’une activité, alors qu’aucun d’eux n’a été initié et formé au code selon lequel une image a été construite.

La France, comme exemple de pays proche, a déjà une expérience renommée dans le domaine de l’éducation aux médias.

Mohamed AYDI Directeur d’étude BTS

Lycée Al Khawarizmi

Chefchaouen

Le réseau Marocain de l'éducation et de ressources "MEARN"  organise en collaboration avec l'académie régionale de l'éducation et de la formation "AREF Souss Massa Draa"  son 8ème forum national sous le thème " les applications

éducatifs des réseaux sociaux et des ressources du Web 2.0".

Cet évènement  aura lieu  au centre de la formation continue ZERKTOUNI  à Agadir du 09 au 11 Avril 2013.Les inscriptions de participation  et l'appel à communication sont ouverts via le lien suivant: www.mearn.org.ma/forum

Le réseau Marocain de l'éducation et de ressources "MEARN"  organise en collaboration avec l'académie régionale de l'éducation et de la formation "AREF Souss Massa Draa"  son 8ème forum national sous le thème " les applications éducatives des réseaux sociaux et des ressources du Web 2.0".

La jeunesse marocaine a développé ces dernières années un engouement certain pour les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Ceci serait du en partie à la démocratisation des ordinateurs et des téléphones intelligents et au développement exponentiel qu'a connu l'Internet mobile. Aussi une large population est elle séduite par les réseaux sociaux et autre canaux de communication. À titre d'exemple, la ‘communauté’ marocaine sur Facebook dépasse 5 millions de membres actifs.

Ceci étant, entre le potentiel de la généralisation des TIC dans divers domaines et les retombées réelles de leur usage, il y' a encore du chemin à parcourir.

Le secteur de l'éducation par exemple n'a pas profité pleinement de la croissance des TIC et d'Internet. Les ressources éducatives en ligne restent très modestes quantitativement et qualitativement et on est loin de voir émerger des universités où écoles ouvertes en ligne publiant une partie de leur cursus sur Internet.

L’offre de formations ‘diplômantes’ à distance, reconnues par l’état et le monde professionnel est pratiquement inexistante à l’opposé de nos concitoyens de l’autre coté de la méditerranée. En effet, il est possible à date d’aujourd’hui de décrocher un Master Français reconnu sans pour autant poser un pied à l’établissement d'accueil.

Cette absence pourrait être interprétée par un handicap culturel et un autre réglementaire: notre éducation a longtemps négligé l’importance de la motivation et de l’initiative personnelle chez l’élève. Or, étudier chez soi, sans contrainte demande de la détermination et de la motivation, choses non courantes malheureusement chez nos apprenants .

Il y’ a également un vide juridique dans ce domaine puisque le système éducatif national ne donne aucun crédit à la formation à distance et ne dispose pas d’une institution dédiée au développement où à la réglementation de l’industrie du elearning.

Pourtant, les TIC fournissent une occasion inédite de révolutionner l'éducation et de concilier les élèves avec leur talents naturels spécifiques tout en libérant l'esprit d'expérimentation et d'innovation chez les jeunes pour qu'ils trouvent de l'intérêt et du plaisir dans les matières scientifiques et dans les langues humaines.

Le climat est d’autant plus favorable que les professionnels de l’éducation disposent aujourd’hui de toute une gamme d’outils informatiques libres (gratuits) leurs permettant de développer un contenu éducatif interactif de qualité, motiver leurs élèves souvent très sensibles aux choses numériques et personnaliser l'acte d'enseigner en récoltant sur internet les évolutions et les problèmes de chaque étudiants.

Pour ne citer que quelques uns de ces outils: Moodle, Chamilo, Youtube, Udacity, Google documents, Facebook sont des plateformes qui peuvent changer la façon d’enseigner.

Ceci étant, ce n'est pas seulement la technologie qui compte, mais également l'usage qu'on en fait. D’où la nécessité de développer un savoir-faire local dans le domaine de la création et de la gestion du contenu éducatif.

Quelques services Web offrant des formations à distance:

Sur le web francophone:

- www.cned.fr: Le CNED assure pour le compte de l’état Français le service de l’enseignement à distance pour le compte d’apprenants en quête de formation initiale ou continue.

- https://www.u-picardie.fr/dep/site/node/e-learning: La direction de l’éducation permanente de l’université de Picardie Jules Verne offre la possibilité de suivre plusieurs Masters en mode elearning. Au Maroc, cet établissement a noué un partenariat avec l’université de Hassan II permettant de délocaliser également les examens d’évaluation.

Sur le Web anglophone:

- www.ocw.mit.edu: La prestigieuse université du MIT a été parmi les premières universités au monde à ouvrir leur ressources éducatives au reste du monde. D’autres universités, notamment Stanford ont par la suite suivi ce modèle.

- www.khanacademy.org: Fondé par Khan, ce célèbre diplômé du MIT a abandonné son travail de Trader pour se consacrer à la production sur Youtube d’une bibliothèque dépassant 3500 vidéos et touchant à plusieurs domaines diversifiés comme les mathématiques, la physique, les finances et l’économie.